高二數(shù)學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)_人教版數(shù)學(xué)必修五教案
3、要把數(shù)學(xué)教材中的常規(guī)題型做好，所謂做好就是要用最少的時(shí)間把題目做對(duì)。部分同學(xué)在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)題不予以足夠的重視，認(rèn)為題目看上去會(huì)做就可以不加訓(xùn)練，結(jié)果常在一些“不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了”，最終把原因簡(jiǎn)單的歸結(jié)為粗心，從而忽視了對(duì)基本概念的掌握，對(duì)基本結(jié)論和公式的記憶及基本計(jì)算的訓(xùn)練和常規(guī)方法的積累，造成了實(shí)際成績(jī)與心理感覺(jué)的偏差。
2020高考倒計(jì)時(shí)30天數(shù)學(xué)提分方法二
教案是為了讓先生能更有調(diào)治的上好課，掌握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)。小編為你全心準(zhǔn)備了《人教版數(shù)學(xué)必修五教案》助你金榜題名！
教學(xué)目的
掌握等差數(shù)列與等比數(shù)列的性子，并能天真應(yīng)用等差(比)數(shù)列的性子解決有關(guān)等差(比)數(shù)列的綜合性問(wèn)題.
教學(xué)重難點(diǎn)
掌握等差數(shù)列與等比數(shù)列的性子，并能天真應(yīng)用等差(比)數(shù)列的性子解決有關(guān)等差(比)數(shù)列的綜合性問(wèn)題.
教學(xué)歷程
【樹(shù)模舉例】
例數(shù)列是首項(xiàng)為公差為整數(shù)，
且前為正，從第最先為負(fù)的等差數(shù)列
(求此數(shù)列的公差d;
(設(shè)前n項(xiàng)和為Sn，求Sn的值;
(當(dāng)Sn為正數(shù)時(shí)，求n的值.
一、教學(xué)內(nèi)容剖析
本小節(jié)是通俗高中課程尺度實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修)第三章第節(jié),主要內(nèi)容是行使平面區(qū)域體現(xiàn)二元一次不等式(組)的解集;借助圖解法解決在線(xiàn)性約束條件下的二元線(xiàn)性目的函數(shù)的最值與解問(wèn)題;運(yùn)用線(xiàn)性計(jì)劃知識(shí)解決一些簡(jiǎn)樸的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(如資源行使,人力調(diào)配,生產(chǎn)放置等)。突出體現(xiàn)了優(yōu)化頭腦，與數(shù)形連系的頭腦。本小節(jié)是行使數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的典例,它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生涯而用于生涯的特征。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情形剖析
本小節(jié)內(nèi)容確立在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元不等式(組)及其應(yīng)用、直線(xiàn)與方程的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)形連系頭腦有所領(lǐng)會(huì).但從數(shù)學(xué)知識(shí)上看學(xué)生對(duì)于涉及多個(gè)已知數(shù)據(jù)、多個(gè)字母變量，多個(gè)不等關(guān)系的知識(shí)接觸尚少，從數(shù)學(xué)方式上看，學(xué)生對(duì)于圖解法還缺少熟悉，對(duì)數(shù)形連系的頭腦方式的掌握還需時(shí)日，而這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)頭腦
以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為主體，以探討歸納為主要手段，以問(wèn)題解決為目的，以多媒體為主要工具，引發(fā)學(xué)生的著手、考察、思索、意料探討的興趣。注重指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)體驗(yàn)“從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模歷程，體會(huì)“從詳細(xì)到一樣平常”的抽象頭腦歷程，從“特殊到一樣平常”的探討新知的歷程;提高學(xué)生應(yīng)用“數(shù)形連系”的頭腦方式解題的能力;培育學(xué)生的剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
定義：有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行，由這些面所圍成的幾何體。
分類(lèi)：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等。
,高三地理沖刺機(jī)構(gòu)還有一種同學(xué)那就是，非常明確自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)在哪里，知道自己到底欠缺的內(nèi)容是什么，這樣的同學(xué)在外出尋找補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候不盲目不拖拉，一般都能在系統(tǒng)的有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)之后整個(gè)人的知識(shí)框架發(fā)生一個(gè)質(zhì)的改變。,四、教學(xué)目的
知識(shí)與技術(shù):領(lǐng)會(huì)二元一次不等式(組)的觀點(diǎn),掌握用平面區(qū)域描繪二元一次
不等式(組)的方式;領(lǐng)會(huì)線(xiàn)性計(jì)劃的意義，領(lǐng)會(huì)線(xiàn)性約束條件、線(xiàn)性目的函數(shù)、
可行解、可行域息爭(zhēng)等觀點(diǎn);明晰線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題的圖解法;會(huì)行使圖解法
求線(xiàn)性目的函數(shù)的最值與響應(yīng)解;
歷程與方式:從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出簡(jiǎn)樸的線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力;
在探討的歷程中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)流動(dòng)中充滿(mǎn)著探索與締造，培育學(xué)生的數(shù)據(jù)剖析能力、
化歸能力、探索能力、合情推理能力;
情態(tài)與價(jià)值:在應(yīng)用圖解法解題的歷程中,培育學(xué)生的化歸能力與運(yùn)用數(shù)形連系頭腦的能力;體會(huì)線(xiàn)性計(jì)劃的基本頭腦，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);體驗(yàn)數(shù)學(xué)泉源于生涯而服務(wù)于生涯的特征.
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出二元一次不等式(組),用平面區(qū)域描繪二元一次不等式組
的解集及用圖解法解簡(jiǎn)樸的二元線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題;
難點(diǎn):二元一次不等式所示意的平面區(qū)域的探討,從現(xiàn)真相境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)
程探討,簡(jiǎn)樸的二元線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題的圖解法的探討.
六、教學(xué)基本流程
第一課時(shí),行使生動(dòng)的情景激起學(xué)生求知的欲望,從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引出二元一次不等式(組)的基本觀點(diǎn),并為線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題的引出埋下伏筆.通過(guò)學(xué)生的自主探討,分類(lèi)討論,勇敢意料,仔細(xì)求證,得出二元一次不等式所示意的平面區(qū)域,從而突破本小節(jié)的第一個(gè)難點(diǎn);通過(guò)例例討論與求解指導(dǎo)學(xué)生歸納出畫(huà)二元一次不等式(組)所示意的平面區(qū)域的詳細(xì)解答步驟(直線(xiàn)定界,特殊點(diǎn)定域);最后通過(guò)演習(xí)加以牢固。
第二課時(shí),重現(xiàn)引例,在學(xué)生的回首、探討中解決引例中的可用方案問(wèn)題,并由此歸納總結(jié)出從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本歷程:理清數(shù)據(jù)關(guān)系(列表)→設(shè)立決議變量→確立數(shù)學(xué)關(guān)系式→畫(huà)出平面區(qū)域.讓學(xué)生對(duì)例例行剖析與討論進(jìn)一步完善這一歷程,突破本小節(jié)的第二個(gè)難點(diǎn)。
第三課時(shí),設(shè)計(jì)情景,借助前兩個(gè)課時(shí)所學(xué),設(shè)立決議變量,畫(huà)出平面區(qū)域并引出新的問(wèn)題,從中引出線(xiàn)性計(jì)劃的相關(guān)觀點(diǎn),并讓學(xué)生思索探討,行使特殊值舉行展望,找到方案;再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)目的函數(shù)舉行變形轉(zhuǎn)化,行使直線(xiàn)的圖象對(duì)上述問(wèn)題舉行幾何探討,把最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為截距問(wèn)題,通過(guò)幾何方式對(duì)引例做出完善的解答;回首整個(gè)探討歷程,讓學(xué)生在討論中殺青共識(shí),總結(jié)出簡(jiǎn)樸線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題的圖解法的基本步驟.通過(guò)例展示讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度感受圖解法.最后再現(xiàn)情景并對(duì)之作出完善的解答。
第四課時(shí),給出新的引例,讓學(xué)生體會(huì)到線(xiàn)性計(jì)劃問(wèn)題的普遍性.讓學(xué)生討論剖析,對(duì)引例給出解答,并綜合前三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,連綴成線(xiàn),總結(jié)出簡(jiǎn)樸線(xiàn)性計(jì)劃的應(yīng)用性問(wèn)題的一樣平常解答步驟,通過(guò)例例剖析與展示進(jìn)一步完善這一歷程.總結(jié)線(xiàn)性計(jì)劃的應(yīng)用性問(wèn)題的幾種類(lèi)型,讓學(xué)生更深入的體會(huì)到優(yōu)化理論,更好的熟悉到數(shù)學(xué)泉源于生涯而運(yùn)用于生涯的特點(diǎn)。
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